《把盐藏起来》教学反思

时间:2024-07-14 18:43:11
《把盐藏起来》教学反思

《把盐藏起来》教学反思

作为一位优秀的老师,我们要在教学中快速成长,教学的心得体会可以总结在教学反思中,那么你有了解过教学反思吗?以下是小编为大家整理的《把盐藏起来》教学反思,欢迎阅读与收藏。

《把盐藏起来》教学反思1

情景的导入对任何一个学科来说都非常的重要,我们的科学课本也是励志培养学习科学的兴趣。在讲《把盐藏起来》一课中,引用课本中的故事加以丰富吸引学生的注意力。本课是以一个故事“小巧带盐”而吸引学生的兴趣。故事说:一年冬天,把红军封锁在山上,红军缺少食盐。小红军化装成农民下山去买盐。买盐返回时,敌人搜查很严。怎么办?小红军急中生智,到农民家里把盐倒在锅里,然后通过时,敌人没搜查出什么东西,就放他过去了。小红军顺利完成了任务。

这个故事本身就有许多值得我们去并深入拓展的教学内涵。

首先,小红军急中生智,到农民家里把盐倒在锅里,然后怎么办?要让学生猜想:有的可能猜想小红军在锅里加很多水把盐藏在水中,这就是;有的可能猜想小红军在锅里加适量的水,使盐最大限度的藏在水中,这就是饱和溶液,因为只有制成饱和溶液,才能在水中藏最多的盐。

其次,通过封锁线时,敌人没搜查出什么东西,就放他过去了,小红军是怎样把盐带上山顺利完成了任务的?也要让学生充分猜想:有的可能猜想小红军把棉衣浸在锅里的盐水中。让盐水完全渗透到棉衣里,然后把棉衣穿在外面通过敌人封锁线;有的可能猜想小红军把棉衣穿在里面通过敌人封锁线。

猜想之后,再让学生充分讨论,帮小红军选择藏盐的正确方法。

教师引导学生对溶解概念的充分猜想:像盐这样“消失”到水里的现象就是溶解。“消失”到哪儿去了呢?有的可能猜想说:盐在水中肉眼的确看不见而消失了;有的可能猜想说:盐在水中实际上并没有消失,只是变成了均一的、稳定的液体,盐仍然藏在液体中。猜想之后也要让学生充分讨论交流,从而得出正确的答案,也为下一课“水落盐出”做好铺垫。

通过故事的引入学生的学习积极性非常的高,在以后的教学中还是更应该注重课堂的引入。

《把盐藏起来》教学反思2

1、《把盐藏起来》一课的教学过程以学生的探究活动为主线,使学生亲身经历“问题——假设——验证——总结——应用”的活动过程,让学生在活动中充分的发现、思考、感悟、交流,很好的实现了三位目标的落实。

2、在整个教学过程中,从问题的提出、到猜想与假设、实验方案的设计与验证等环节,我都充分尊重学生的意见,关注学生的思维走向,引导学生进行理性的思考。注重培养学生“动手”之前先“动脑”,“动手”之后再“动脑”,真正把动脑与动手有机的机会起来。从而使我们的科学教学从“盲目”的活动中走出来,从浮躁的“形式主义”变得实实在在起来。

4、对比实验中涉及到控制相同条件,改变单个变量,对于三年级的学生来说,无论从知识水平和接受能力来说都有一定的难度。因此,在教学中把验证“搅拌可以加快溶解”的实验活动作为“扶”的重点,通过师生的共同讨论交流,设计出实验方案,对学生的`探究活动进行了细致的指导,使学生学会了对比实验的方法。然后放手让学生自主设计验证“用热水加快盐的溶解”和“用压碎加快盐的溶解”两个实验。使学生的探究活动非常成功,达成了预设的教学目标。

5、在应用拓展环节采用吃糖比赛的形式,生动有趣。既活跃了课堂气氛,又调动了学生的积极性,并且通过活动使学生更进一步加深了对加快溶解方法的理解,形成了知识的迁移,体验到了科学探究的乐趣。

6 、教学是一门遗憾的艺术,任何一节课都不可能做到完美无缺。由于本节课的探究活动很多,每个环节的时间很紧。教学中给学生提供表达与交流的机会和时间不是很充分,显得有些“以点带面”、“急于求成”。同时,在教师与学生的互动过程中,单向交流较多(一问一答),忽视了生生之间的交流与互动,忽视培养学生学会倾听他人意见的习惯。

《把盐藏起来》教学反思3

情景的导入对任何一个学科来说都非常的重要,我们的科学课本也是励志培养学生学习科学的兴趣。在讲《把盐藏起来》一课中,引用课本中的故事加以丰富吸引学生的注意力。本课是以一个故事“小红军巧带盐”而吸引学生的兴趣。故事说:一年冬天,敌人把红军封锁在山上,红军缺少食盐。小红军化装成农民下山去买盐。买盐返回时,敌人搜查很严。怎么办?小红军急中生智,到农民家里把盐倒在锅里,然后通过封锁线时,敌人没搜查出什么东西,就放他过去了。小红军顺利完成了任务。

这个故事本身就有许多值得我们去猜想并深入拓展的教学内涵。

首先,小红军急中生智,到农民家里把盐倒在锅里,然后怎么办?要让学生充分猜想:有的可能猜想小红军在锅里加很多水把盐藏在水中,这就是溶解;有的可能猜想小红军在锅里加适量的水,使盐最大限度的藏在水中,这就是饱和溶液,因为只有制成饱和溶液,才能在水中藏最多的盐。

其次,通过封锁线时,敌人没搜查出什么东西,就放他过去了,小红军是怎样把盐带上山顺利完成了任务的?也要让学生充分猜想:有的可能猜想小红军把棉衣浸在锅里的盐水中。让盐水完全渗透到棉衣里,然后把棉衣穿在外面通过敌人封锁线;有的可能猜想小红军把棉衣穿在里面通过敌人封锁线。

猜想之后,再让学生充分讨论交流,帮小红军选择藏盐的正确方法。

教师引导学生对溶解概念的充分猜想:像盐这样“消失”到水里的现象就是溶解。“消失”到哪儿去了呢?有的可能猜想说:盐在水中肉眼的确看不见而消失了;有的可能猜想说:盐在水中实际上并没有消失,只是变成了均一的、稳定的液体,盐仍然藏在液体中。猜想之后也要让学生充分讨论交流,从而得出正确的答案,也为下一课“水落盐出”做好铺垫。

通过故事的引入学生的学习积极性非常的高,在以后的教学中还是更应该注重课堂的引入。

《把盐藏起来》教学反思4

1、《把盐藏起来》一课的教学过程以学生的为主线,使学生亲身经历“问题――假设――验证――总结――应用”的活动过程,让学生在活动中充分的发现、思考、感悟、交流,很好的实现了三位目标的落实。

2、在整个教学过程中,从问题的提出、到猜想与假设、方案的设计与验证等环节,我都充分尊重学生的意见,关注学生的思维走向,引导学生进行理性的思考。注重培养学生“动手”之前先“”,“动手”之后再“动脑”,真正把动脑与动手有机的机会起来。从而使我们的科学教学从“盲目”的活动中走出来,从浮躁的“形式主义”变得实实在在起来。

4、对比实验中涉及到控制相同条件,改变单个变量,对于三年级的学生来说,无论从知识水平和接受能力来说都有一定的难度。因此,在教学中把验证“搅拌可以加快溶解”的实验活动作为“扶”的重点,通过师生的共同讨论交流,设计出实验方案,对学生的探究活动进行了细致的指导,使学生学会了对比实验的方法。然后放手让学生自主设计验证“用热水加快盐的溶解”和“用压碎加快盐的溶解”两个实验。使学生的探究活动非常成功,达成了预设的教学目标。

5、在应用拓展环节采用吃糖比赛的形式,生动有趣。既活跃了课堂气氛,又调动了学生的积极性,并且通过活动使学生更进一步加深了对加快溶解方法的理解,形成了知识的迁移,体验到了科学探究的乐趣。

6 、教学是一门遗憾的艺术,任何一节课都不可能做到完美无缺。由于本节课的探究活动很多,每个环节的时间很紧。教学中给学生提供表达与交流的机会和时间不是很充分,显得有些“以点带面”、“急于求成”。同时,在教师与学生的互动过程中,单向交流较多(一问一答),忽视了生生之间的交流与互动,忽视培养学生学会倾听他人意见的习惯。

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